Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

Психолого-педагогическая характеристика – документ, отражающий поведение и успеваемость воспитанников, их интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность, личностные черты.
В психолого-педагогической характеристике детей с нарушениями развития должны находить отражение не только особенности отклоняющегося развития ребёнка, но и положительные стороны его личности, а также его потенциальные возможности. В характеристике отмечаются динамические изменения в общем развитии и поведении ребёнка, происходящие под влиянием обучения и воспитания. В коррекционно-образовательном учреждении психолого-педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель) на основе изучения каждого ребёнка [С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко, 2005. C. 43].
В помощь педагогам для сбора материала и составления характеристики может быть предложена программа педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения, разработанная С. Д. Забрамной

Примеры формулировок:

1. Ребёнок посещает [название возрастной группы], успешно адаптировался к условиям образовательного учреждения. Быстро привык к режиму дня, требованиям педагогов и сверстников. Активно участвует в занятиях, с интересом выполняет задания. Легко находит общий язык с другими детьми и педагогами.
2. [ФИО] поступил в образовательное учреждение [дата поступления] в возрасте [возраст при поступлении]. Посещает [возрастную группу]. Адаптация к условиям ДОУ характеризуется средней степенью тяжести: процесс привыкания проходит относительно успешно, требовал времени и усилий. Имеются некоторые проблемы с речью и координацией движений, но ребёнок проявляет настойчивость и усердие в занятиях.
3. Ребёнок, [ФИО], поступил в образовательное учреждение [дата поступления] в возрасте [возраст при поступлении]. Он посещает [возрастную группу]. Процесс адаптации был сложным. Ребёнок часто и подолгу плакал, долго отказывался от еды, испытывал трудности с засыпанием. Он терял уже приобретённые навыки, такие как контроль над мочеиспусканием. Также он остро реагировал на звуки музыки и часто простужался или болел. На сегодняшний день у ребёнка наблюдаются некоторые трудности с восприятием информации и выполнением инструкций.

Примеры формулировок:

1. Семья полная. В семье воспитывается двое детей, ребёнок [ФИО] - младший. Воспитатели группы характеризуют отношения между ребенком и родителями как доброжелательные, родители оказывают ему необходимую поддержку.  Семья материально обеспеченная. Родители активно взаимодействуют с воспитателями.
2. Семья неполная. Ребенок воспитывается матерью. Семья проживает в коммунальной квартире, испытывает материальные трудности. Мать работает на нескольких низкооплачиваемых работах, чтобы обеспечить семью, не всегда может уделить должное внимание ребёнку, что приводит к конфликтам и недопониманию.
    
3. Семья неполная, испытывает финансовые трудности. В семье воспитываются трое детей, у [ФИО] есть старший брат школьного возраста и младшая сестра. Ребенок не всегда опрятно одет и имеет запасные вещи. Приводит и забирает ребенка из детского сада мать. По наблюдениям педагогов взаимоотношения между матерью и ребенком эмоционально не стабильны.
4. Ребенок воспитывается в полной семье и является первым ребенком. Семья социально благополучная, моральная обстановка хорошая. Стиль семейного воспитания демократический (строится на отношении доверия и согласия, где учитываются интересы ребенка). Для успешного развития ребенка созданы благоприятные условия для игр и занятий. Девочка всегда опрятно выглядит.

Примеры формулировок:

1. Физическое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Рост [указать значение в сантиметрах], вес [указать значение в килограммах], соответствует возрасту. Телосложение гармоничное, упитанность в норме. Движения скоординированные, ловкие, соответствуют возрастным нормам. Утомляемость при физических нагрузках не наблюдается. Легко справляется с нагрузками, предусмотренными режимом дошкольного учреждения. Мимика живая, эмоциональная, соответствует ситуации. 
2. Физическое развитие соответствует возрасту, но есть небольшие отклонения от нормы. Рост [указать значение в сантиметрах] при среднем значении для возраста [указать среднее значение], вес [указать значение в килограммах] при среднем весе для возраста [указать средний вес]. Телосложение гармоничное, но есть небольшие отклонения в упитанности. Двигательные навыки сформированы неравномерно, наблюдаются незначительные нарушения координации. Наблюдаются стереотипные и навязчивые движения: при смене режимных моментов наблюдаются повторяющие движения покачивания головой [прикосновение к лицу, волосам, одежде]. В целом справляется с физическими нагрузками, предусмотренными режимом дошкольного учреждения, но иногда наблюдается небольшая утомляемость.
3. Физическое развитие отстаёт от возрастных норм. Рост [указать значение в сантиметрах] при среднем значении для возраста [указать среднее значение] меньше на [указать количество сантиметров], вес [указать значение в килограммах] при среднем весе для возраста [указать средний вес] меньше на [указать количество килограммов]. Телосложение гармоничное, но есть отклонения в упитанности. Наблюдаются нарушения движений, координации. Мимика невыразительная, не соответствует ситуации. Есть незначительные параличи или парезы. С трудом выдерживает физические нагрузки, предусмотренные режимом дошкольного учреждения. Быстро утомляется.

Примеры формулировок:

1. Обманов чувственного восприятия не наблюдается. Ребёнок адекватно реагирует на окружающие его звуки, предметы. Ребёнок владеет связной речью, говорит чётко, внятно, без дефектов произношения. Понимает и выполняет устные инструкции, может дать полный ответ на вопрос или рассказать о чём-либо. Ребёнок может долго сосредотачиваться на одном занятии. Устойчивость внимания удовлетворительная, может долго заниматься одним делом. Ребёнок проявляет интерес к окружающему миру, задаёт вопросы и активно ищет на них ответы. Он понимает назначение простых предметов и может объяснить, для чего они нужны. Например, он знает, что ложкой едят, а расческой причёсываются. Дошкольник легко соотносит реальные предметы и их изображения на картинках. Он без труда показывает, где на картинке дом, машина, дерево и другие знакомые объекты. Ребёнок понимает содержание картин и может рассказать, что на них происходит. Он улавливает главное в воспринимаемом и может выделить основные объекты или действия на картине. Ребёнок запоминает новую информацию быстро, легко воспроизводит полученные знания. Преобладает зрительный вид памяти. Информацию запоминает быстро, легко воспроизводит. 

2. В речи ребёнка наблюдаются незначительные фонетические и фонематические дефекты, которые не оказывают существенного влияния на понимание речи и коммуникацию. Ребёнок способен понимать устные инструкции, отвечать на вопросы и делиться своими мыслями, однако иногда допускает ошибки в произношении звуков.
   Внимание ребёнка характеризуется неустойчивостью: ему трудно сосредоточиться на одном занятии, он быстро отвлекается на посторонние раздражители и теряет интерес к деятельности. Устойчивость внимания находится на низком уровне.
   Ребёнок хорошо ориентируется в ближайшем окружении, называет некоторые часто встречающиеся предметы и их функции. Он умеет подбирать похожие или одинаковые картинки, но не всегда может найти отличия между ними. Также ребёнок называет животных, но не всегда правильно определяет их детёнышей. Он знает основные цвета и способен выделить два предмета из множества. Однако возникают трудности при определении материалов, из которых сделаны некоторые предметы, а также при распределении предметов по категориям, например, фруктов и овощей.
   Невербальные действия преобладают над вербальными. Лучше всего ребёнок запоминает информацию после прослушивания и зрительного восприятия. Преобладает смешанный вид памяти.

Примеры формулировок после проведения диагностической процедуры:

1. Общая осведомленность. Недостаточный объем сведений об окружающем мире (субтест «Парные картинки» - ребенок выполнил задание, но испытывал трудности в названии некоторых предметов: бабочка, матрешка).Особенности восприятия. Сформированность зрительного восприятия в пределах возрастной нормы (субтест «Коробка форм» - задание выполнено методом проб и ошибок, частично – путем зрительного соотнесения). Геометрические фигуры соотносит, называет - «круг», «квадрат». Основные цвета соотносит, показывает, называет. Понятие величины сформировано в пределах возраста. Степень овладения зрительным синтезом сформировано недостаточно (субтест «Разрезные картинки» - не все предметы смогла определить).Особенности памяти. Уровень развития непроизвольной памяти в пределах возраста (субтест «Угадай, чего не стало?» - два предмета). Особенности мышления. Наглядно-действенное мышление в пределах возраста (субтест «Разрезные картинки» - выполняла задание методом проб, 2-х составную картинку собрала самостоятельно, 3-х составную – после показа взрослого; субтест «Матрешка» - справилась без помощи взрослого). Особенности внимания. Концентрация внимания, зрительная память в пределах возраста (субтест «Парные картинки» - ребенок нашел все пары).

2. Общая осведомленность. Сведения об окружающем мире ниже возрастной нормы (субтест «Покажи и назови» - ребенок ответил верно в 5 случаев из 8, затруднения вызвали вопросы о профессиях: повар, продавец. Субтест «8 предметов» выявил затруднения - ребенок не смог дать названия ряду предметов). Особенности восприятия. Точность и осмысленность восприятия в пределах возраста (основные цвета соотносит, называет; основные геометрические формы различает, называет, величину выделяет). Пространственные представления сформированы недостаточно. Степень овладения зрительным синтезом сформировано недостаточно (субтест «Разрезные картинки» - не все предметы смогла определить, собирала путем зрительного соотнесения, были ошибки, которые самостоятельно увидеть затруднилась, но после показа взрослого выполняла самостоятельно без ошибок). Особенности памяти. Объем непосредственной образной памяти в пределах возраста (субтест «10 предметов» - 5 объектов) при этом отмечается неточность воспроизведения, повторения одних и тех же слов. Особенности мышления. Уровень развития наглядно-образного мышления ниже возрастной нормы (субтест «Найди домик для картинки» - ребенок группирует картинки, но допускает ошибки, подбор обобщающего понятия вызывает затруднения). Особенности внимания. Внимание достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная (субтест «Лабиринты» - ребенок проявлял интерес и сосредоточенность, в некоторых случаях возникали трудности с поиском правильного пути через лабиринт, но при повторном выполнении справлялась самостоятельно; субтест «Найди такую же картинку» - ребенок выполнил задание самостоятельно, трудностей не возникло). Особенности воображения.  Низкий уровень развития воображения (субтест «На что похоже?» - в ряде предлагаемых вариантов ассоциации не предлагает, в одном варианте ассоциации носят примитивный характер).

Примеры формулировок:

1. Отмечается преобладание весёлого настроения, ребёнок легко идёт на контакт, проявляет интерес к играм и занятиям. Эмоциональное состояние ребёнка оценивается как устойчивое, без признаков тревожности.

2. Ребёнок проявляет негативные эмоции в определённых ситуациях. По наблюдениям педагогов группы ребенок проявляет негативные эмоции в случае усталости, физиологических потребностей. В остальное время ребёнок демонстрирует положительные эмоции, активно участвует в играх и занятиях.

3. Ребёнок проявляет признаки эмоциональной нестабильности, которые выражаются в частых сменах настроения, вспышках гнева, плаксивости и тревожности. В процессе общения со взрослыми и сверстниками проявляет неуверенность и робость, иногда становится агрессивным.

4. Ребенок  отличается повышенной тревожностью и чувствительностью к критике. Часто плачет и жалуется на одиночество. Проявляет интерес к творчеству, но испытывает трудности в общении со сверстниками.

Примеры формулировок:

1. Ребёнок проявляет инициативность в общении, игре, познавательной деятельности. С удовольствием принимает участие в мероприятиях, предложенных взрослыми Охотно помогает сверстникам, взрослым, проявляет заботу о сверстниках. Легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками, не боится публичных выступлений. Умеет слушать, сопереживать, оказывать поддержку.

2. Ребёнок проявляет замкнутость в общении со сверстниками и взрослыми. Предпочитает играть в одиночестве, избегает участия в коллективных мероприятиях. Может проявлять физическую агрессию, вербально оскорблять других детей. Может демонстрировать нетерпимость к другим людям. Не учитывает интересы других детей.

Список использованной литературы:

1. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия, 2005